基于案例分析的《领导科学》教学质量提升探索(4)

领导科学是高校政治学、管理学等专业的核心课程，内容涉及公共行政管理中领导活动的规律、特点和艺术，目的是提高领导绩效并培养未来的领导者。[1]由于该课程具有明显的实务性，任课教师在讲授过程中需要提供大量具有可感知的案例启发本科生思考，这也是提高本科教学质量的有效途径。然而，如何面对纷繁复杂的各类政治领导人物，任课教师按照特定标准甄别出具有参考意义的典型个案，既是教学准备环节的重点内容，也是衡量授课质量的重要指标。从目前国内学界对该课程建设的研究现状看，绝大多数学者关注案例教学与情景模拟教学相结合[2]、以专题教学调动学生积极性[3]、探讨实践性教学的可行途径[4]和建设实践教学基地[5]等议题，也意识到案例教学或实践活动的重要性，并尝试提升案例运用的灵活度，但普遍缺乏对相关案例内在结构的深度剖析。因此，我们应回到案例本身，在授课过程中尽可能实现领导科学理论与实践的高度融合，从而不断提高该课程的教学质量。一、案例选取要有历史厚重感随着近代资本主义经济的发展，吸收大量管理学、行为学和心理学知识的领导科学是一门新兴的独立学科，包括领导艺术、领导角色、领导体制、西方领导理论、领导者素质、领导者形象与魅力、领导用人之道、领导活动中的人际关系、领导与沟通、领导与媒体、领导发展等内容结构。可见，该课程的理论基础与现实生活关系密切，且大部分授课内容依托丰富的典型案例展开。否则，仅仅空谈相关理论则显得空洞乏味，导致本科生在接受相关知识过程中也难以形成深刻印象。因此，在授课过程中，鉴于绝大多数任课教师和全体学生普遍缺乏从事行政领导的任职经历，课程内容教学的应用性主要取决于如何借助生动鲜活、影响广泛的经典人物来讲深讲透相关核心概念、重要理论以及实践空间。任课教师研究领导科学离不开对具体个体的评论，这也意味着只有涉猎那些众所周知的历史人物更加恰当。毕竟，从领导发展规律思考，越离现实生活近的领导案例容易受到各类因素限制，包括是否适宜评论、相关信息是否全面、历史作用是否形成公认等，如果上述因素难以明确，那么就不宜根据片面信息论证现时段相关领导人物的综合地位。“领导工作是人类自觉的实践活动，是永恒的、特殊的、重要的实践活动。”[1]9为了保持安定有序的社会秩序，领导工作自从人类社会产生以来就始终存在，意味着在特定历史阶段发挥重要作用的某些政治领导人物的成长经历、人生转折点、职位升迁特征、选人用人方式、沟通艺术、历史评价等诸多议题均可广泛讨论。“领导工作贯穿于一切形式的社会实践活动中，任何一种社会形式都必须有领导。”[1]9自人类社会产生以来，尽管世界上不同文明之间的文化、民族、宗教等存在较大差异，且因地理空间的客观限制也缺乏充分全面的深度交流，但领导活动的本质属性、内在规律和表现形式在很大程度上具有广泛的共识空间。在充满权力斗争和利益交换的政治生活中，各国政治领导人在处理内部权力斗争、核心人事安排或重大突发事件等领域的经验是基本一致的，也具有相互学习、借鉴或模仿的现实可能性。因此，只要是那些蜚声中外、成就卓越的古今中外领导人均可纳入授课内容，即便是那些功亏一篑的“失败者”同样对后世具有警示参考价值。相对而言，越是具有历史影响力的政治领导人物越具有研讨空间，他们惊心动魄的人生经历、出生入死的赫赫功绩、扑朔迷离的故事细节等往往会形成多个版本和内容的人物传记、历史定位评析、后人著述等文字资料，这也会推动本科生在大量阅读相关材料过程中全面掌握相关内容。同时，丰富的史料也有助于本科生在比较中选取最具有说服力和启发性的故事或者历史活动，甚至能够结合当下现实提出具有某种新解。“古往今来，有大量关于领导经验和理论的历史积累，这些经验和积累成为人们世代传承和修习的东西，成为领导实践不断进步的理论阶梯。”[1]13此外，由于部分政治领导人物的相关记载历史久远，本科生在阅读和学习过程中很可能需要借助翻译等方式加以融会贯通，这也有助于提升其动手能力并提升语言学习技能。可见，任课教师选取那些具有历史厚重感的政治领导人的典型案例不是简单地重复性学习，而是帮助本科生学好、掌握领导科学相关理论知识的重要途径。二、案例分析注重多元化对比选取案例是开展研究的必要准备，而分析案例则是将领导科学相关理论与现实融汇贯通的关键所在。在授课过程中，涉及不同领导人物的相关案例讲授不能就事论事，孤零零地进行一般性分析只能取得浮光掠影的效果。相反，只有充分展开对比才可能触类旁通并引发学生思想共鸣。首先，强调古今对比。领导科学的相关经验往往具有超时空特征，并不会因历史久远而失去参考价值。通常而言，那些彪炳千古的历史人物往往具有独特的人格魅力和影响力，其相关生平事迹、重要历史活动及其综合评价都基本稳定，也便于在教学过程中鼓励本科生展开充分讨论。同时，我国历史上诸如刘邦、项羽、诸葛亮、曹操、司马懿、李世民、魏征、王安石、张居正、康熙、雍正、乾隆等闪闪发光的古代政治家不仅在某领域具有突出才能和卓越贡献，而且对特定阶段的历史进程发挥了关键作用，甚至留下的部分政治遗产对后世仍具重要影响。相对应，一些近现代政治领导人以先贤为榜样，有意模仿前人在领导过程中的宝贵经验，时刻告诫自身不能重蹈覆辙，从而尽可能避免兴衰治乱、往复循环的“历史周期律”等问题。[6]因此，通过古今对比，高校本科生能够更加深刻、全面地认识一些古代出现的领导经验、领导过程的利弊得失，以及由此反思近现代领导人物在处理类似问题时新情况新变化，这有助于本科生提高对领导科学的认识水平。其次，重视中外比较。目前，国内各高校在教学过程中，所采用行政领导学的核心概念多源于西方经验，诸如特质理论、行为风格理论、权威理论、权变理论等也多是西方学者的总结，[7]由此所依托的现实案例也多参照西方国家的典型领导人物。然而，中西方之间在文化传统和政治观念等领域存在显著差异，由此造成政治实践以及相关制度设计都难以简单类比。对此，任课教师在教学过程中应该有意引导领导者、追随者以及领导环境三者之间的密切关联度，尤其是要意识到特定领导环境对领导行为及其观念的形塑作用是潜移默化的。“领导活动都是在一定的环境中展开的，领导活动不但受到广泛的、外围的社会大环境影响和制约，还受到具体的、内部的组织小环境的影响和制约。”[8]为了减少本科生在学习研究过程中简单类比所造成的认识误区，任课教师以中外不同时期的政治领袖为案例进行的相关比较，注意区分西方学者关于领导产生的外部环境，就要启发本科生通盘考虑政治文化、文明形态以及历史环境等外部因素的影响，并引导他们关注领导环境对领导行为的复杂影响，从而不断提高对行政领导学相关理论的理解深度。再次，凸显正反互衬。政治领域的领导人物并非都是天生的成功者，而是经过各类风险考验之后，才最终脱颖而出，并成为彪炳千古的时代弄潮儿。从历史变迁过程看，绝大多数著名领导人物在成功之前都品尝过失败的滋味，那种起起伏伏的人生履历极具研究价值。其实，分享领导人物成功的喜悦固然值得庆幸，但反思其在不同时期失败的过程更有启发意义。在授课过程中，我们应积极向本科生传递“不以成败论英雄”的观点，培养学生形成转危为安的观念，从而提升心理受挫能力和克服困难的毅力。同时，如何思考或评价那些在历史上具有正面效应的领导人物，以及批判具有负面效应的反面人物，我们应引导本科生形成辩证思维，尤其是避免简单化处理各类领导人物的功过是非，即便形成所谓盖棺定论的立场，也尽量基于权威性的材料或者观点进行佐证，而不是以主观偏见随意点评。从知识传播规律而言，那些立场偏激片面、带有主观情绪的评判观点往往对本科生具有吸引力，但由此造成的负面消极影响则是长久存在的。因此，我们在授课过程中尽量不要轻易下结论否定那些具有相当影响力的各类领导人物，而是持谨慎态度，引导本科生理性思考那些不同面向领导人物的生平事迹。三、案例提炼彰显精神感召力分析案例是讲授行政领导学的重要环节，也是将各类领导实践活动予以理论化的有效途径。鉴于本科生对各类案例的掌握程度存在一定差异，我们在授课过程中既要讲解基本内容，也要抓住与领导科学相关的知识点进行融会贯通。同时，为了促进本科生对相关案例深度剖析，我们应注重从精神、理念和思想层面总结各类政治领导人物的复杂经历，尽可能活学活用领导科学的核心概念和主要观点，从而将案例教学提升到一个新高度。首先，充分发挥学生的积极主动性。选取相关案例需要充分考虑领导科学的教学进度、重点知识和章节安排，但分析案例则应鼓励本科生的全程参与。针对不同类型的案例，我们应该引导本科生结合课程的特定理论进行剖析，避免就事论事和单纯讲故事的重复性解读，而是鼓励他们将案例梳理融入相关理论框架之中。随着理论自觉性的逐步提高，本科生对案例解读将不再照搬照抄案例的原有表述方式，而是按照与选取案例相关的知识结构需要重新进行编码，这有助于本科生从全新视角分析和思考相关政治领导人物的功过是非。为了充分调动本科生的自主探索相关案例的积极性，我们在提供各类案例选择范围的同时，鼓励他们根据兴趣自由发挥，自主选取那些具有典型性、示范性的政治领导人物实例进行分析，从而提炼出一批具有现实参考价值或启发意义的立场观点。其次，全面展示跨团队的经验分享。本科生自主总结和分析相关案例的首要目的是更好地掌握领导科学的相关理论知识，但仅仅总结个别领导人物的具体情况基本无法涵盖整个课程的全部知识点，这也要求处于不同小组的本科生共享研究成果才能共同进步和提高。不同小组根据组内成员的分工和材料准备情况，选取特定代表上台展示课件，从而对班级其他本科生进一步学习和掌握相关知识也大有裨益。显然，在展示过程中，本科生需要提前准备相关讲义，整理展示内容和逻辑关系，这是提高其思维缜密度和语言表达能力的良好契机。同时，各小组公开展示也存在一定程度的竞争关系，相互借鉴对方优点的同时也便于避免一些不必要的失误，比如PPT展示中存在的背景颜色、字体大小以及内容排版等技巧，以及内容设计的结构、侧重点和主题等都具有参考价值。“这一方法充分发挥学生的主体作用，能够较全方位地锻炼学生，对于文科学生所需口头与笔头能力均能得到较好的锻炼，既锻炼收集、整理资料的能力，又锻炼其理解、演讲能力。”[2]因此，本科生之间相互分享经验的过程也是学习环节的重要内容，不仅能够培养团结互助的学习能力，也将有助于观摩各类政治领导人物相关案例过程中启迪人生发展方向。其次，点评交流应形成思想的共鸣。在学生小组讲述完相关案例之后，为了调动班级学生积极性，任课教师也应鼓励学生之间相互点评，公开对展示小组的讲解情况提出补充性建议，这不仅要求本科生在课堂上认真对待其他小组发言，也能够提高他们的总结分析能力。针对学生发言和互动情况，任课教师就要发挥明显的引领作用，及时肯定和赞扬学生在展示过程中的精彩表现，具体指出闪光点或亮点的现实价值，并对出现的瑕疵也要予以客观、准确地进行分析。为促进本科生在讨论过程中掌握相关理论知识，任课教师要有意识地针对某一主题或观点进行触类旁通，将涉及理论层面的知识点从具体案例剥离出来，尽可能在系统解读过程中引导学生达到顿悟或豁然开朗的状态。同时，除了系统掌握相关知识要点之外，任课教师也要从精神理念层面深度剖析古今中外政治领导人物的相关案例，归纳总结那些领导人物在处理成败问题上的心路历程，这也有助于本科生从感情深处对那些典型案例形成精神共鸣。综上所述，案例教学是高校本科生授课过程中相当普遍，也是绝大多是任课教师最为擅长的教学方法。在移动互联网时代，高校师生获取各类人文社科知识的途径极为便捷，这也为领导科学课程教学过程中的案例选取、讲授和研讨提出了更高要求。因此，我们在精心选取各类政治领导人物案例的同时，更要以灵活、多元和丰富的讲解过程来激发本科生的学习兴趣，从而在潜移默化中提升领导科学的教学水平与质量。参考文献：[1]朱立言，李国梁. 行政领导学[M]. 北京：中国人民大学出版社，2015，(前言)：1.[2]刘清芝. “领导科学”教学探索与实践[J]. 学理论，2010(17)：252-253.[3]史青. 《领导科学》课程教学内容与结构的重新设计[J]. 中国校外教育，2014(36)：122.[4]李妍. 领导科学课程建设的实践性因素探究[J]. 黑龙江高教研究，2010(06)：150-152.[5]郑凤娇. 《领导科学》课程社会实践教学模式构建探讨[J]. 内蒙古农业大学学报(社会科学版)，2014，16(05)：82-85.[6]陈先达. 全面从严治党防止“历史周期律”重演[N]. 吉林日报，2017-09-25(004).[7]李成言. 现代行政领导学[M]. 北京：北京大学出版社2002：2-3.[8]贾新波. 关于领导者、追随者及环境三个问题的探讨[J]. 理论前沿，2014(09)：73-74.

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