基于案例分析的《领导科学》教学质量提升探索(2)

选取案例是开展研究的必要准备，而分析案例则是将领导科学相关理论与现实融汇贯通的关键所在。在授课过程中，涉及不同领导人物的相关案例讲授不能就事论事，孤零零地进行一般性分析只能取得浮光掠影的效果。相反，只有充分展开对比才可能触类旁通并引发学生思想共鸣。

首先，强调古今对比。领导科学的相关经验往往具有超时空特征，并不会因历史久远而失去参考价值。通常而言，那些彪炳千古的历史人物往往具有独特的人格魅力和影响力，其相关生平事迹、重要历史活动及其综合评价都基本稳定，也便于在教学过程中鼓励本科生展开充分讨论。同时，我国历史上诸如刘邦、项羽、诸葛亮、曹操、司马懿、李世民、魏征、王安石、张居正、康熙、雍正、乾隆等闪闪发光的古代政治家不仅在某领域具有突出才能和卓越贡献，而且对特定阶段的历史进程发挥了关键作用，甚至留下的部分政治遗产对后世仍具重要影响。相对应，一些近现代政治领导人以先贤为榜样，有意模仿前人在领导过程中的宝贵经验，时刻告诫自身不能重蹈覆辙，从而尽可能避免兴衰治乱、往复循环的“历史周期律”等问题。[6]因此，通过古今对比，高校本科生能够更加深刻、全面地认识一些古代出现的领导经验、领导过程的利弊得失，以及由此反思近现代领导人物在处理类似问题时新情况新变化，这有助于本科生提高对领导科学的认识水平。

其次，重视中外比较。目前，国内各高校在教学过程中，所采用行政领导学的核心概念多源于西方经验，诸如特质理论、行为风格理论、权威理论、权变理论等也多是西方学者的总结，[7]由此所依托的现实案例也多参照西方国家的典型领导人物。然而，中西方之间在文化传统和政治观念等领域存在显著差异，由此造成政治实践以及相关制度设计都难以简单类比。对此，任课教师在教学过程中应该有意引导领导者、追随者以及领导环境三者之间的密切关联度，尤其是要意识到特定领导环境对领导行为及其观念的形塑作用是潜移默化的。“领导活动都是在一定的环境中展开的，领导活动不但受到广泛的、外围的社会大环境影响和制约，还受到具体的、内部的组织小环境的影响和制约。”[8]为了减少本科生在学习研究过程中简单类比所造成的认识误区，任课教师以中外不同时期的政治领袖为案例进行的相关比较，注意区分西方学者关于领导产生的外部环境，就要启发本科生通盘考虑政治文化、文明形态以及历史环境等外部因素的影响，并引导他们关注领导环境对领导行为的复杂影响，从而不断提高对行政领导学相关理论的理解深度。

再次，凸显正反互衬。政治领域的领导人物并非都是天生的成功者，而是经过各类风险考验之后，才最终脱颖而出，并成为彪炳千古的时代弄潮儿。从历史变迁过程看，绝大多数著名领导人物在成功之前都品尝过失败的滋味，那种起起伏伏的人生履历极具研究价值。其实，分享领导人物成功的喜悦固然值得庆幸，但反思其在不同时期失败的过程更有启发意义。在授课过程中，我们应积极向本科生传递“不以成败论英雄”的观点，培养学生形成转危为安的观念，从而提升心理受挫能力和克服困难的毅力。同时，如何思考或评价那些在历史上具有正面效应的领导人物，以及批判具有负面效应的反面人物，我们应引导本科生形成辩证思维，尤其是避免简单化处理各类领导人物的功过是非，即便形成所谓盖棺定论的立场，也尽量基于权威性的材料或者观点进行佐证，而不是以主观偏见随意点评。从知识传播规律而言，那些立场偏激片面、带有主观情绪的评判观点往往对本科生具有吸引力，但由此造成的负面消极影响则是长久存在的。因此，我们在授课过程中尽量不要轻易下结论否定那些具有相当影响力的各类领导人物，而是持谨慎态度，引导本科生理性思考那些不同面向领导人物的生平事迹。

三、案例提炼彰显精神感召力

分析案例是讲授行政领导学的重要环节，也是将各类领导实践活动予以理论化的有效途径。鉴于本科生对各类案例的掌握程度存在一定差异，我们在授课过程中既要讲解基本内容，也要抓住与领导科学相关的知识点进行融会贯通。同时，为了促进本科生对相关案例深度剖析，我们应注重从精神、理念和思想层面总结各类政治领导人物的复杂经历，尽可能活学活用领导科学的核心概念和主要观点，从而将案例教学提升到一个新高度。

文章来源：《领导科学论坛》 网址: http://www.ldkxzzs.cn/qikandaodu/2020/0713/370.html