基于案例分析的《领导科学》教学质量提升探索(3)

首先，充分发挥学生的积极主动性。选取相关案例需要充分考虑领导科学的教学进度、重点知识和章节安排，但分析案例则应鼓励本科生的全程参与。针对不同类型的案例，我们应该引导本科生结合课程的特定理论进行剖析，避免就事论事和单纯讲故事的重复性解读，而是鼓励他们将案例梳理融入相关理论框架之中。随着理论自觉性的逐步提高，本科生对案例解读将不再照搬照抄案例的原有表述方式，而是按照与选取案例相关的知识结构需要重新进行编码，这有助于本科生从全新视角分析和思考相关政治领导人物的功过是非。为了充分调动本科生的自主探索相关案例的积极性，我们在提供各类案例选择范围的同时，鼓励他们根据兴趣自由发挥，自主选取那些具有典型性、示范性的政治领导人物实例进行分析，从而提炼出一批具有现实参考价值或启发意义的立场观点。

其次，全面展示跨团队的经验分享。本科生自主总结和分析相关案例的首要目的是更好地掌握领导科学的相关理论知识，但仅仅总结个别领导人物的具体情况基本无法涵盖整个课程的全部知识点，这也要求处于不同小组的本科生共享研究成果才能共同进步和提高。不同小组根据组内成员的分工和材料准备情况，选取特定代表上台展示课件，从而对班级其他本科生进一步学习和掌握相关知识也大有裨益。显然，在展示过程中，本科生需要提前准备相关讲义，整理展示内容和逻辑关系，这是提高其思维缜密度和语言表达能力的良好契机。同时，各小组公开展示也存在一定程度的竞争关系，相互借鉴对方优点的同时也便于避免一些不必要的失误，比如PPT展示中存在的背景颜色、字体大小以及内容排版等技巧，以及内容设计的结构、侧重点和主题等都具有参考价值。“这一方法充分发挥学生的主体作用，能够较全方位地锻炼学生，对于文科学生所需口头与笔头能力均能得到较好的锻炼，既锻炼收集、整理资料的能力，又锻炼其理解、演讲能力。”[2]因此，本科生之间相互分享经验的过程也是学习环节的重要内容，不仅能够培养团结互助的学习能力，也将有助于观摩各类政治领导人物相关案例过程中启迪人生发展方向。

其次，点评交流应形成思想的共鸣。在学生小组讲述完相关案例之后，为了调动班级学生积极性，任课教师也应鼓励学生之间相互点评，公开对展示小组的讲解情况提出补充性建议，这不仅要求本科生在课堂上认真对待其他小组发言，也能够提高他们的总结分析能力。针对学生发言和互动情况，任课教师就要发挥明显的引领作用，及时肯定和赞扬学生在展示过程中的精彩表现，具体指出闪光点或亮点的现实价值，并对出现的瑕疵也要予以客观、准确地进行分析。为促进本科生在讨论过程中掌握相关理论知识，任课教师要有意识地针对某一主题或观点进行触类旁通，将涉及理论层面的知识点从具体案例剥离出来，尽可能在系统解读过程中引导学生达到顿悟或豁然开朗的状态。同时，除了系统掌握相关知识要点之外，任课教师也要从精神理念层面深度剖析古今中外政治领导人物的相关案例，归纳总结那些领导人物在处理成败问题上的心路历程，这也有助于本科生从感情深处对那些典型案例形成精神共鸣。

综上所述，案例教学是高校本科生授课过程中相当普遍，也是绝大多是任课教师最为擅长的教学方法。在移动互联网时代，高校师生获取各类人文社科知识的途径极为便捷，这也为领导科学课程教学过程中的案例选取、讲授和研讨提出了更高要求。因此，我们在精心选取各类政治领导人物案例的同时，更要以灵活、多元和丰富的讲解过程来激发本科生的学习兴趣，从而在潜移默化中提升领导科学的教学水平与质量。

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文章来源：《领导科学论坛》 网址: http://www.ldkxzzs.cn/qikandaodu/2020/0713/370.html