校长课程领导力提升的四力模型(2)

实现高质量发展的课程执行力

教育为本，质量为魂。校长课程领导力的重要体现是课程质量，课程质量关键是教师具体的课堂教育教学工作。因此，校长要加强课程实施监控力度，助推学校课程建设，为课程实施的质量把好关。

一是集体合作，共同推进。课程的高质量实施需要集体的智慧和高度合作，需要每个老师的积极配合。学校成立课改技术保障小组，负责研究相关理论，提取与教育教学关系最密切的理论呈现给老师，制定操作手册，让老师们明确抓手，实现教改下的有效教学。

二是变革学校教学模式。随着课改的深入推进，学校以学生为中心的自主、合作、探究的学习和教学模式进一步形成，培养了学生“会听、勤思、敢说、善问”的良好学习习惯。会听，即上课时专心听课，细心倾听同学们的发言，边听边思，精力集中。勤思，即积极思考提出的问题和同学们的解答，在学习过程中边操作边探究，边观察边质疑。敢说，即上课大胆发言，敢问敢说，敢大声反驳别人甚至是老师的意见。善问，即对没听懂的内容和学习中遇到的问题，及时提出、解决。

三是抓关键指标、核心环节。经过近三年的课改实践，学校明确了教学质量提升的三个抓手：导学案（强调预习功能）、课堂教学（强调展示与评价）、小组建设（突出团队意识和自主管理）。

以数学学科为例，过去的数学只是让学生掌握书本上的几种方法，而忽视了学生对举一反三的能力和思维的训练。为此，学校数学组以数学课程标准为“原点”，从知识点、考点的本本目标，转向数学人、数学思维的齐头共进，使得整个数学教育教学变得简单、易行且高效。数学教育完全改变了形态，采用先“导”后“学”的导学制，加强导学案的预习功能，让学生初步了解老师要上的知识内容，做到知识问题化、问题层次化、过程探究化、流程清晰化，形成了“开放、探究、质疑”的课堂呈现方式。

四是设立课程专门机构专业推进。学校在2016年成立了课程发展中心，同时制订了拓展性课程开发开设奖励办法、精品课程评比方案等，使课程工作的开展更有保障。依托课程发展中心，学校构建了课程研究共同体，所涉及每一个研究成员都是课程领导的主体。

校长是学校课程研究共同体的掌舵者，承担着方向性和目标性的使命，需要激发学校课程研究共同体中的每一个成员的内在潜力，形成相互促进、相互支持、相互调适、相互交流的课程研究氛围，使其在反思和借鉴中提升课程研究能力，最终达成学校发展的共同愿景。

面向未来指向的课程评价力

未来已来，将至已至。学校课程改革是面向未来的教育变革，需要紧紧抓住课程评价这一“牛鼻子”发力，需要在一定价值观和目标的指引下，运用科学方法，判断课程方案实施的价值，以便更好地保障决策的正确性。学校的课程评价遵循三个原则：

一是综合性原则。学校在课程教学评价中，始终坚持过程评价与终结评价结合，自我评价与他人评价、档案袋式的成果展示评价相结合的评价方式。

二是过程性原则。学校定期对开设的课程进行分析和论证。依据《田莘耕中学拓展性课程开发开设奖励办法》对开发开设课程的教师进行奖励肯定。对于能促进学校内涵建设且对学生成长有帮助、需要新开发开设的课程，由校长和团队成员共同来设置讨论，并安排有所长的老师负责开发开设，由此形成有效的团队协作。

三是发展性原则。以小组建设为例。最初，我们采用6人小组，依据组间同质、组内异质将学生分成A、B、C三个层次。尽管将A、B、C三类学生起了不同的名称，但不可避免地在初一就将学生划分档次。每个学生都有其智力发展规律和可塑性，过早给他们贴上“三六九等”的标签不利于他们的长远发展和自尊心保护。此外，课堂上学生是动起来了，但思考深度不够，节奏也不快，有的学生“吃不饱”。

为提高学生的学习效果，学校改进了小组建设方式。用8人小组代替6人小组。根据成绩、表现等将学生分成基础稍好和基础稍弱的两个层次，避免将学生人为分成三等的情况。将8人小组再分成2个4人小组，结成4个对子，课堂讨论阶段具体操作起来也更容易。此外，根据不同的课型，为学生设计了不同的坐法。一种是按学生的学习差异采用组间同质、组内异质方法分组，我们称之为行政组，这种坐法较适合于新课教学。同时，还可以按学生的学习差异进行组内同质、组间异质分组，即将知识掌握程度同一层次的学生安排在一起，更有利于他们合作学习、合作探究。这种坐法对资优生的培养有一定的好处，较适合于复习阶段。

文章来源：《领导科学论坛》 网址: http://www.ldkxzzs.cn/qikandaodu/2021/0301/1159.html