真实学习设计案例教学法在领导科学教程中的应(2)

二 案例教学在领导科学中的应用

（一） 完善教程培训体系，提升案例教学水平

案例教学方法是一门技术，授课者需要学习和掌握其正确的概念、原理、技巧、设置条件、具体操作等要素。因此，高校可以通过建立和完善相关的案例教学培训体系，如：成立专门的案例教学小组，邀请资深教师或人员培训、传授经验，加强对教师的案例教学质量评估等，以此提升总体的案例教学水平。同时，教师亦要重视自身业务能力的锻炼，学科领域知识的深造，力求达到熟悉操作和设计案例的水平，保证在案例教学中从课前准备、课中操作到课后总结每个环节的专业性，使案例教学设计与现实的教学条件相适应，与理论讲授相搭配，充分发挥其优越性。

（二） 成立领导科学案例库，提高案例选择的精准度

为提高案例选择的精准度，实施更高效的案例教学，可针对领导科学课程每一章节的内容成立对应的案例库，这样既保证了案例教学过程中的多样性和趣味性，亦可以增强案例选择与教学内容的匹配度。而在设计领导科学案例库时，应注意从时效性、联结性、代表性三方面对案例进行筛选、设计和编写。首先，案例库要保持动态更新，可积极引入一些国内外新鲜热点的领导案例，使教学内容紧跟前沿话题的同时，亦能使学生将其转化为真实有用的实践经验；其次，案例选择或设计要与教学主题、学术理论相联结，相契合，选用的案例要聚焦到既定的教学任务和目标，保证学生在研究案例时不跑题、不分散，能有效建构出相应的知识点；最后，领导科学案例的数量庞大和涉及到的领域宽广，授课者应在授课专业中选取最为代表性的案例，如:在行政管理专业的领导科学教程中，可从政府管理话题中选择相关的领导案例，帮助学生更深入的理解，拓展知识面。

（三） 丰富领导科学教学情境，加强学科实践性

案例教学是让学生在具体情境中获取知识、经验和技能的真实学习过程。而目前，课堂案例讨论是领导科学课程较为常见和单一的教学情境和场合，但“纸上得来终觉浅”，要真正领悟领导科学的规律和原理，加强学生的实践性是不可或缺的。因此，高校必须要重视起领导科学的应用性问题，条件允许的应该要让学生走出课堂，接触更丰富复杂的领导情境，走进真实的管理场域中直接感受和思考问题。如：走进实验室还原案例情境，让学生作为主体解决问题；邀请高校内或社会上的领导人参与案例教学，加强情境真实性；教师带领学生参与调研，获取直接的案例信息等。这样不仅丰富了案例教学情境，增添了案例教学模式的多样性，还潜移默化陶冶了学生的领导力和领导素质。

（四） 创新领导科学考核形式，夯实真实学习成果

考核作为检验学生能否掌握并运用课程内容的重要手段，是对所学知识的巩固和升华。尤其在前期案例教学阶段中，学生被要求主动习得和构建知识网络，难以确认是否达到真实学习效果，必须依靠期末考核手段的测量。而针对案例教学法，考核形式也要量体裁衣设计，如在传统的试卷考试形式上，题型的设计要更开放性、创造性些，可适当添加案例题型，分析言之有理即可，打破硬性标准；其次，领导科学课程亦可以通过具体的学习成果作为考核内容，如：调研报告、实践报告、领导模型设计等，增强学生的应用能力和综合能力；若条件允许的话，授课者更是可以通过模拟领导情境，根据学生真实的表现给予评分。

总之，领导科学的案例教学考核应以夯实真实学习成果为目的。

[1] 邢茜茜.真实学习——教育的生命力所在[J].基础教育研究,2017(17):9-11.

[2] 郑太年.真实学习:意义、特征、挑战与设计[J].远程教育杂志,2011,29(2):89-94.

文章来源：《领导科学论坛》 网址: http://www.ldkxzzs.cn/qikandaodu/2021/0225/1147.html